Category: образование

lop

(no subject)

Вопрос - когда таки заканчиваются эти ваши новогодние каникулы? Вроде с 9 числа все должны выйти на работу. Но по факту оказывается, что у кого-то каникулы до 12 января ( это школьники ). А у кого-то даже до 14 числа. Короче, когда уже делами заняться можно будет :)
promo una_ragazza_o may 4, 05:23 10
Buy for 10 tokens
Начинаю понимать, как появлялись приметы. Хотите верьте, хотите - нет, но вчера я окончательно упаковала всю тёплую одежду и обувь и убрала в кладовку. Конечно же, на следующий день повалил снег, град, начался ураган и температура опустилась до 2 градусов тепла. Который раз уже такая фигня…
lop

(no subject)

Когда я ещё жила в Норвегии, мы как-то ходили в один местный музей. Такой, типа краеведческого, с экспозицией на тему тамошней природы и обычаев.
Тётенька-экскурсовод ( из местных ) нам тогда вещала о том, какой климат был в Норвегии много лет назад. Настоящие тропики, девушки ходили в мини-юбках, красота. Такой вот стиль рассказов у них в музеях. Ориентированный на детскую аудиторию.
В музее Железного века нас вообще встретила девушка в средневековом костюме и в таком же стиле рассказывала про быт древних обитателей тех мест. К приёму детей в норвежских музеях хорошо подготовлены и видно, что их туда водят. В том числе, организованными группами от школ. То есть, детей в Скандинавии худо-бедно образовывают. Почему же образование прошло мимо Безумной Греты? Как так получилось? С самого начала обучения школу прогуливала, и не только по пятницам? Двоечница и лентяйка она, которую взрослые используют и будут использовать.        



Криолитозона – так называют вечную мерзлоту ученые – покрывает 25% земного шара. Она распространена на севере Америки, Канады, Европы, Азии.
 Есть даже наука о мерзлоте - геокриология и Институт мерзлотоведения.

«Ближайший наиболее холодный период отмечался на Земле около 20 тысяч лет тому назад, когда температура была очень низкой, и многолетние мерзлые породы охватывали север Европы, Россию, Монголию, северный Китай, частично — Среднюю Азию и Казахстан. Около 10-12 тысяч лет назад началось потепление, пик которого произошёл около 5 тыс. лет назад. Затем вновь началось похолодание. Сегодня мы переживаем очередной всплеск потепления. Однако полной деградации многолетней мерзлоты мы не опасаемся и не прогнозируем. Более того, по нашим расчётам, должен начаться естественный тренд на похолодание климата, то есть очередной криохрон».

Виктор Шепелев, доктор геолого-минералогических наук,
профессор, заместитель директора
по научной работе Института мерзлотоведения СО РАН

Источник

lop

(no subject)

Всем озабоченным глобальным потеплением

биоэтик Трэвис Ридер из университета Джонса Хопкинса, автор книги "На пути к этике малой семьи: как перенаселение и изменение климата влияют на моральные принципы деторождения":

«Если вы заводите ребенка, то это дополнительные 10.000 тон углекислого газа в нашей атмосфере. Мы говорим об этом со своими студентами и они очень ответственные и активные ребята, беспокоящиеся о нашем общем будущем».
Источник

Берите пример со студентов Трэвиса, прекратите размножаться.

lop

(no subject)

В этом тексте автор кое-где прямо мои мысли озвучивает. Я вообще считаю, что девочкам все эти интегралы сто лет не нужны. Лучше бы нас учили сочетанию цветов по кругу Иттена, основам стилистики и прививали хороший вкус. Математика, физика и химия в том объёме, в котором они преподаются в школе, в жизни совершенно ни к чему тем, кто не делает карьеру в этих науках. Более прикладным и полезным вещам нужно учить.

«Задолбал плач о советской школе, самой-самой-самой лучшей в мире. Я заканчивала школу уже после распада Союза, но ещё на вполне нетронутых остатках этой системы (наша школа даже недостатка учителей смогла избежать в самые тяжёлые годы).

Сразу оговорюсь: я с программой справлялась легко, но я же не глухая и не слепая. Продвинутых школ на всех таких умных не хватало, туда попадали либо самые умные, либо блатные. А такие, как я, просто сообразительные и с хорошей памятью, учились в обычных школах по обычной программе. В первую очередь нас учили не напрягаться, если не попадалась вдруг особо продвинутая «училка». Да, программа рассчитана на средний уровень учащихся, а нам тут делать нечего. Некоторые из умников, правда, оказались не столь одарёнными, и в какой-то момент «само» у них получаться перестало, а от систематической работы уже отвыкли. Облом. Но «умники» — не показатель. Если у человека работают мозги, нормальная память и есть желание учиться, он найдёт способ получить желаемое и в школе, и помимо школы. Но ведь таких меньшинство.

А большинство — это те, кому надо прикладывать усилия, чтобы справиться со школьной программой на нормальном уровне. И есть ещё одно меньшинство — которое при любых усилиях вряд ли справится.

Совершенно неудивительно, что потом я встречаю людей разных возрастов, от стариков до вчерашних студентов, включая тех, кто учился, когда уже проходили генетику, но ещё в правильной советской школе, которые не знают, что если даже ты съешь помидор и его ДНК попадёт тебе в живот, твои дети не будут красные и с семечками. Или людей, которые не знают, как посчитать объём параллелепипеда. О цилиндрических ёмкостях я вообще молчу. Неудивительно, что люди не очень понимают, что Екатеринбург и Владивосток немножко не рядом, хотя оба «где-то там». Неудивительно, что женщина на десять лет меня старше предполагала, что архивы одного из сибирских городов могли пострадать во время немецкой оккупации…

Collapse )
lop

(no subject)

На неделе побывала на лекции психолога. Где, помимо всего прочего, была упомянута необходимость иногда отдыхать, если организм того требует.
Сама лекторша призналась, что как-то она неделю ничего не делала, только смотрела тупые сериалы. А потом зато у неё будто бы повысилась продуктивность.
Я сначала как-то не совсем поверила. Настолько непривычной была сама идея о том, что можно позволить себе расслабиться и не выполнять намеченные дела. Но потом заметила, что если перестать непрерывно заставлять себя заниматься оными и ругать за то, что тратишь время зря, то действительно появляется энергия.
Я понимаю, что, наверное, открыла Америку и для кого-то это очевидно. Я и сама читала научное и псевдонаучное обоснование этого эффекта - и не один раз. Например, в статье про теорию десяти батареек. Ссылку надо потом найти и вставить сюда.
Но я настолько привыкла всю жизнь заставлять себя делать неприятные вещи, что просто не знаю уже, как можно существовать по-другому. Вставать с утра, хотя не хочется. Идти в школу, потому что просто надо. А потом - в институт. Ну и на работу.
Collapse )
lop

(no subject)

Всё-таки, этот челленж не такой бесполезный, как предыдущие. Я вспомнила, что 10 лет назад я не только жила в Норвегии, училась и работала ( видимо, поэтому у меня в ЖЖ за январь всего 4 поста ), но и ходила иногда на собрания разных сект по приглашениям других    А также ездила в Осло, где останавливалась у своего друга.
Вообще не помню, как сидела тогда на вокзале и ехала утром в метро. Но помню, как ходила с другом гулять по городу и как мы набрели на демонстрацию.
Вообще, если честно, про январь 2009 года припоминаю мало что. А у вас в памяти что осталось из января 2009? Где были тогда и что делали?
Collapse )
lop

(no subject)

Вот ответ, почему мне не удалось достигнуть никаких успехов в медитации. Может, есть и среди моих френдов те, кто пробовал медитировать, но ничего не получалось. А разгадка одна

Джек Энглер — американский психотерапевт, психолог-супервизор Медицинской школы Гарварда, исследователь буддизма и учитель дзен. В этой статье из сборника “Буддизм и психотерапия” он пишет о том, почему одной медитации часто недостаточно; о десяти нездоровых мотивациях западных практикующих; а также о том, как практика может превратиться из пути освобождения в инструмент укрепления эго.

Накопив определённый опыт практики, в частности, в медитации, мы как западные буддийские практикующие сделали, хотя и неохотно, одно открытие. То, что привлекало, и, возможно, продолжает привлекать нас к буддизму, — это обещание освобождения от страданий и болезненного ощущения неполноценности и ограниченной удовлетворённости жизнью. Большинство из нас не были разочарованы. Мы действительно нашли в Дхарме Будды путь и освобождение, которых не могли найти больше нигде. Именно поэтому мы продолжаем практиковать. Однако со временем мы узнали о практике кое-что ещё: она не ограждена от влияния нашей личной истории, нашего характера, наших внутренних конфликтов и наших стилей защиты. Мы постепенно узнаём, что випассана, дзадзэн, нёндро, тонглен, метта — и вообще любая практика из арсенала буддизма, подобно психотерапии и другим вмешательствам, направленным на исцеление, — могут быть использованы прямо противоположно своему предназначению и замыслу.

Самые радикальные средства личной трансформации могут быть ненароком использованы для предотвращения подлинной трансформации, чтобы избежать проблем, представив всё так, словно мы работаем с ними. В результате мы не освобождаемся от страдания, а лишь продлеваем его. Это было непрошеное и дезориентирующее открытие. Мы начинали с мыслью, что духовная практика растворит все наши эмоциональные проблемы. Возможно, это было типичной западной спесью или наивностью, укоренившейся в нас верой в возможность совершенствования человека и его право на счастье. В то же время это заставило нас усовершенствовать свою практику, стоящую за ней мотивацию и выбор между тем, какую практику выполнять, а какую — нет.

Collapse )
lop

Полно, Реджеп! Ты не сетуй! Без хвоста твоя ведь ж*па...

Originally posted by steissd at Полно, Реджеп! Ты не сетуй! Без хвоста твоя ведь ж*па...
...так тебе обиды нету в том, что было до потопа. Чарльз Дарвин огорчает и турецкого пашу...

Collapse )

Яндекс.Метрика
lop

(no subject)

Читаю про 57 школу и не могу не вспомнить свою. Моя школа считалась элитной, престижной, называлась гимназией. Соответственно, большая часть учеников и учителей была ЕРЖ. Гоев принимали только с очень хорошими оценками из других школ и после собеседования. Но и потом нужно было проходить многоступенчатый отбор, включавший психологические тестирования, которые длились по 8 часов почти без перерывов. Прошедшие отбор могли учиться в школе, а особо умные типа меня - в так называемых гимназических классах. Ученики обычных классов, Д и Г, считались дебилами и гоями.
Но это было еще хорошо.Collapse )
lop

(no subject)

Школа и масонство

Джон Тейлор Гатто 26 лет проработал в государственных школах Манхеттена. Имеет ряд государственных наград за выдающиеся заслуги в области образования. В 1991 год у признан Учителем года г.Нью-Йорка. В настоящее время работает в Открытой школе г. Олбани и ездит с выступлениями по США, призывая к радикальной замене существующей системы образования.

На развитие образования в Соединённых штатах оказала влияние социальная теория, утверждающая, что есть только один правильный путь роста и взросления. Это древняя египетская идея, выраженная пирамидой с глазом наверху, отображённой на оборотной стороне долларовой купюры. Каждый человек является камнем, имеющим определённое положение в пирамиде. Эта теория представлялась во множестве разных видов, но в конечном итоге она выражает мировоззрение умов, одержимых жаждой контроля над другими умами, идеей господства и интервенционистскими стратегиями для удержания своего господства…

Только когда существуют инструменты, при помощи которых можно построить централизованную ортодоксальную структуру типа пирамиды, возникает реальная опасность, что какой-либо один яд может отравить всех...

Мы разрушили умы и характер наших детей, лишив их права выбора. Даже если и будет найден способ перевернуть пирамиду, мы ещё лет сто будем платить огромную цену за это преступление и ценой будут потерянные поколения.

Концепция школы была разработана учёными мужами как программа, осуществление которой позволяет государству иметь инструмент для управления населением.

Школа развивает и доводит до гротеска все свойственные детству негативные проявления... Настало время честно признать тот факт, что обязательное школьное образование действует на детей разрушительно… Школа является двенадцатилетним тюремным сроком, где приобретаются только дурные привычки. Я преподаю в школе и получаю за это награды. Уж я-то знаю!

Кто, когда и во имя какой цели заложил принципы современной модели образования?

Известно: краеугольные камни современной «книжно-седалищной» модели образования детей были разработаны ещё в средние века членом тайных обществ Яном Амосом Коменским, который свой метод открыто называл не иначе как «машинной дидактикой» (программирующим обучением на современном языке). Учителю же великий «архитектор» человеческих душ отводил роль «дидактической машины» (биоробота).
• Из заявления выдающего швейцарского педагога-просветителя начала XIX века Г.Песталоцци (1805): «Школа души развитие детей, убивает их здоровье».

•    Из обращения нижегородских дворян к государю: «Школа возвращает родителям детей, отданных в неё здоровыми, - изуродованных, кривобоких, близоруких, ни к чему не способных, ничего не знающих, преждевременно стареющих».

•    Д.И.Писарев в 1865 году выпустил статью «Школа и жизнь», в которой делает следующие заключения: «Давно уже... замечен тот факт, что школа имеет на детей особенное влияние, резче высказывающееся в физическом отношении. Влияние это выражается в том, что прежняя свежесть, бодрость и цветущее здоровье детей сменяются вялостью, истомлённостью и болезненностью. Некоторые даже перестают расти: большинство теряют свою прежнюю беззаботную весёлость и смотрят как-то угрюмо и боязливо. Влияние это нередко отражается и в умственном отношении: дети тупеют, теряют прежнюю даровитость и взамен её приобретают какую-то болезненную нервную раздражённость - признак слабосилия. Поэтому не совсем неправы те, которые говорят о вырождении человеческого рода под гибельным влиянием школы.» («Учитель», 1865 г., №9, с. 316).

•    Метко и точно о навязанной народам сверху системе oбучения говорил великий мыслитель Л.Н.Толстой: в школе «все высшие способности - воображение, творчество, соображение - уступают место каким-то полуживотным способностям подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием страха, напряжения памяти и внимания».

В.Ф.Базарный, "Школа или конвейер биороботов", фрагменты

Источник: kramola.info